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2019 10-09

课改深化阶段需不需要课堂教学模式

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  我国教育模式虽然历经了不计其数的变革和更新,成绩斐然,但始终未能摆脱传统教育模式的束缚,对我国教育包括高等教育产生着不可估量的影响。传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式,并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面,学生在学习中的主体性被忽略了。

  在知识、能力和素质的关系上,这种教育模式过于重视知识的传授,忽视对学生能力特别是创新能力的培养,只注重对学生的知识记忆储存,而不注重发展其综合素质和创新能力。不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维,不利于适应知识经济时代的“创新人才”的培养,不能适应新时期教育的需要。

  在教与学的关系上,将教师在教学过程中的主导地位绝对化,忽视学生的主体性,教师向学生单向灌输知识,学生只是被动地接受知识,其主体性受到极大的抑制。课堂上教师是主角,学生是配角,好学生是配角中的主角,大多数学生是不起眼的“群众演员”甚至是“观众”与“听众”即我们曾经常调侃的“厅级干部”,教师的“独脚戏”表演也屡见不鲜,一节课下来,老师讲得清清楚楚,学生听得明明白白,结果是老师喉干舌苦、学生白纸一张。

  对于学生发展来说,传统课堂教学模式没有重视学生的个性发展,学生主见得不到表达,实践得不到培养,情商得不到提高,致使学生缺少思想、缺少创见、情商不高,严重影响了学生的全面发展,远不能适应未来社会对创新人才的需求。

  在很多教师的概念中,教学就是把书本知识传递给学生。传统的教学观忽视了学生获得发展的过程,忽视了对教育目的的本身及教育本质的追问,忽视了教师和学生的生活世界中发生的教育意义的构建,使“教会学生学”只是成了一句“口号”。以下三个现象应该值得我们教育中人思考。

  我国中学生参加世界奥林匹克学科竞赛,每年都能拿到许多金牌,这从某种层面上说明我们的教育优势;但是一直以来,我国还没有独立培养出一个诺贝尔奖获得者。这一现象从侧面反映了我们传统教育的不足。

  在教育圈中有这样一个令人困惑的现象:平时学习成绩出类拔萃的同学,走上社会后大多表现平平,而那些事业上大有作为的人,却往往学习成绩不怎么理想。无独有偶,更让人费解的是,让老师倾尽心血的优生,往往对老师不理不睬,倒是那些差生,对老师尊敬有加。有专家学者对这个现象进行了解释:用“智育”的眼光来衡量,这种“有心栽花花不开,无心插柳柳成阴”的现象,让人觉得反常,与我们所预料的相去甚远,但从“情育”的视角来看,这样的结果,是合乎情理的。因为最新研究表明:“就大多数人而言,智商的确具有一定的意义,然而人生的成就至多只有20%归功于智商,80%则应归公于情商。也就是说智商不是人成才的唯一的决定因素,情商才是制胜的关键。”

  教育是钱学森最后的心结。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。2005年总理在看望著名物理学家钱学森时,钱老曾发出这样的感慨:回过头来看,这么多年培养的学生,还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比!钱老认为:“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。” “钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题,需要整个教育界乃至社会各界共同破解。最近两会期间,求解“钱学森之问”仍是两会代表、委员的热点话题,答案都指向了校园文化建设。

  新课程标准强调:“教师要不断提高专业化水平,与新课程同步发展”,教师需要终身学习,与时俱进。要努力学习教育教学理论,要认识到制定课程标准的重要性,用课程标准指导自己的教学行为,而不是沉迷于“教学大纲”,其必将导致新课程的实施失去人力基础,课改也只能流于空谈。课堂教学应改变以教师为中心,单纯传授书本知识的教学模式,应变“传授知识”为“发展创新能力”变“教学生学会”为“教学生会学”,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的创造性。

  新课程要求教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”,只能接受知识的客体,应该把学生看作是知识的积极建构者。教师不要用老一套单向信息传递的方式去教育学生,而应注重学生的主体性、创造性、发展性、整体性和差异性,采用个性化、探究性的教学方法,引导学生在自身经验的基础上去学习探究,培养学生自主探索、主动学习和合作学习的精神,这就是教师作为学习活动指导者的作用。

  教学观念的构建同教学实践同步并行,相辅相成。长期积极地参加教改实践并从中观察、感受、概括、检验,才能使我们的教学观念清晰、完善,不脱离实践,不脱离现实,立足新课程改革,才是我们素质提高的基础。

  中小学教育面临为未来培养具有创造精神和创造能力的人才的重任。更新教育理念,改革教育方法,大力开展教育改革,势在必行。

  创新的课堂教学模式,并不是全盘否定原来的教学模式,而是在原来的教学模式的基础上,对符合新课标的做法保留,对不符合新课标的做法进行剔除,再有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。

  “先学后教、当堂训练”课堂教学模式的前身是“指导——自主学习”法。“指导——自主学习”教改实验启动于1995年,是《福建省中学数学“目标——掌握”10年跟踪教改实验》(1986年—1995年)的逻辑生长和发展,是福建省长期研究中小学教育的王永、余文森、张文质三位学者在个别成功的数学教学经验基础上提炼、升华出来的教改实验课题。

  1997年,“指导——自主学习”教改实验被列为全国教育科学“九五”规划课题。当时,正式参加此课题实验的中小学有33所,与此课题建立密切联系的有50多所,主动邀请课题组负责人讲学与指导教改实验的各类学校近百所,全省自觉参与实验研究的中小学老师近千人。

  2001年课题探索性实验研究成果通过全国教育科学规划办组织的鉴定。新课程改革启动以后,许多学校把它作为了推进新课程教学改革的重要抓手。

  2007年,余文森教授应广大课题实验学校的要求,组织申报了全国教育科学“十一五”规划2007年教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》,并获得批准。 从此,此课题进入深化研究阶段,课题成果进入全面推广阶段。

  同时,此课题成果先后被江苏洋思中学、东庐中学、山东杜郎口中学、昌乐二中、河北衡水中学、河南永威学校、广州市七中、上海静教院附校、湖南许市中学等学校借鉴改造,且都形成了自己的特色的新课堂教学模式,仅几年的时间,已经发展到全国范围内的借鉴与学习,现在只要打开网页浏览,就会发现到处都是课改的呼声,“先学后教、当堂训练”已成为了当前课堂教学模式改革的趋势,今年来我县很多学校都开始投入到了课改之中。以前那种种重知识记忆而轻创新探究的旧教育模式,正面临着一种尴尬局面。这应该给我们从事中小学基础教育的教师带来思考:“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是否真的优于传统教学模式?我们是否要接受课堂教学模式的改革?南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为《以自主学习为根本的教学改革》一文,高度评价“先学后教,当堂训练”的教学法。时至今天,这种教育理念能被全国上下那么多学校借鉴运用,实践证明了它能存并且能发展,它以现代教学论为理论基础,它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则,还能打破资源限制、城乡限制。所以,我们必须进行反思,取长补短,必须用更为有效的教学模式来取代传统教学模式,促进学校的可持续发展。

  面向全体学生,让每个学生都得到发展是新课程所倡导的教学理念,而“先学后教”正是符合这一理念下的做法,也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移,使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师课堂教学更有目的性和针对性,更加突出学生学习的自主性、能动性,对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。

  首先,要研究其理念原理,盲目效仿只会导致半途而废。在学习一种新的教学方法的时候,要研究它的原理和指导思想,不能简单地模仿,否则往往效果不佳,会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。

  其次,思想观念不转变,教学改革永远不会进行到底。“先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。老师有时放不开,不敢放手让学生自学,是因为不相信学生的能力,所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌,是惟恐讲不细,学生听不明白。考试不及格,传统的观点总认为教师讲得少,就是教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。要建立新的课程体系,我们必须转变传统的教育观念,树立现代教育的大教育观。我们要懂得,新世纪知识经济时代,学校不再是学生获得知识的唯一场所,课堂不是学生获得知识的唯一形式,书本不是学生获得知识的唯一载体,教师不是学生获得知识的唯一源泉。一个以“育人”为本的自主的、主动的、开放式的适应国际竞争的教学模式主宰着新时期教育领域。

  第三,深入研究反复试验,探索适合本校实情的新课堂教学模式。在全面实施前要结合校情在先学后教理念的指导下借鉴学习,并对这种教学模式进行反复研究、讨论和试验,把这种教学理念与学校的实际情况结合起来,探索适合学校实情的教学流程,不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。

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